從1980年至2015年間，有近30%的城鎮人口接受了全日制大學教育，而農村人只有約12%；1990年時，中國高等院校中農村學生的比例還是22.11%，2010年時已經下降到了8.12%，從2010年起，中國高等院校中城鄉學生的比例依舊不盡人意。

（注：數據來源于國家統計局）

能否通過教育扶貧，

消除代際貧困？

教育公平是社會公平的重要基礎，讓城鄉孩子在同一片藍天下，共享優質教學教學資源，需要社會各界共同努力。教育均衡的道路離不開在線課堂的身影，在線課堂充分利用各項前沿科技，賦予農村學子更多的教育公平。

目前，在線課堂在全國各地如雨后春筍般涌現，但在線課堂仍面臨著系列問題，如花費了高額成本鋪設了信息化設備，卻沒有充分利用，又如，缺乏科學的管理模式，無法形成常態化的開課模式等。

安徽“在線課堂”模式不論是開設情況還是常態化應用管理，遙遙領先于全國各地區。今天，就讓我們追隨華南師范大學電教專家的步伐，探析安徽在線課堂如何成就農村孩子的教育夢想。

（注：圖片為安徽省無為縣白茆鎮三洲小學一年級課室）

安徽在線課堂全覆蓋，

成就33萬個農村孩子的教育夢想

2019年兩會中反復提及了“教育公平”，最直觀的教育公平是：人人享有受教育的權利 。

安徽省內鄉村不足50人的教學點高達近5000個，為了緩解匱乏的教育資源，安徽創新在線課堂常態化的教學模式，在全省創建了1800多個主講課堂和4900個接收課堂，實現在線課堂的全覆蓋。

截至目前，全省常態化教學累計已開設53.9萬節課，相當于補充了9800名優秀教師，受益學生達到33萬余人。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

用技術攻破難關，

讓常態化部署成為可能

安徽省是全國僅有的兩個基礎教育信息化省級試點省份之一，當地教育面臨著“教學點數量眾多、網路情況復雜、教師配置有限、設備管理困難“等突出難題。

2018年，安徽省教育廳通過奧威亞，充分應用交互錄播技術，建設超過1000個教學點，開設2000個互動點的“1+3”的專遞課堂教學解決方案。據悉，奧威亞承建的安徽省專遞平臺，課堂開課已達20913課時/年，并且在線課堂已成為當地常態化的教學模式，此次大規模的教育合作引起了社會各界廣泛的關注，教育中央電化教育館館長王珠珠，稱其為全國可借鑒可推廣的教學模式之一。

線上與線下深度融合，

讓教學回歸本質

教與學是系列復雜的、動態的、系統性的活動，安徽在線課堂充分融合各項信息技術，可以有效地串聯教學工作的各個環節。如從課前的知識調研，到課中的師生互動，再到課后的知識梳理與作業輔導等都能覆蓋。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

“互動”是安徽在線課堂的靈魂所在，以奧威亞的互動云技術為橋梁，在線課堂能夠跨越空間、時間的邊界，實現大規模隨時隨地互動的需求，結合紙筆互動，尊重傳統教學過程，讓教學回歸到原始的紙筆書寫習慣。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

安徽在線課堂是促進教育均衡發展的重要手段之一，各地區在借鑒此模式時需注重以下兩個方面的問題：

注重課程的體系化與標準化

在線課堂應區別于直播授課，前者強調打破時間與空間的界限，為各地區的學生提供系統的、標準的專業課程知識；而后者更多的是強調內容的多樣化與便捷性。在線課堂無論如何發展，始終應該以“傳播專業的標準化知識”為其核心路線，各校區應注重在線課堂知識的專業度，讓學生形成良好的學習習慣與學習思維，不應該止步于填滿“碎片化”的學習時間，真正發揮在線課堂的效益，充分發揮名師名校的優質教育資源。

兼顧學生的個性化成長

“在線課堂+智慧應用”的模式已逐漸普及，在線課堂越發成為推動教育精準扶貧的有力推手，更是推動教育信息化發展的重要組成部分。“學生”是在線課堂的最終落腳點，在線課堂在發展中應更注重學生的個性化成長，引導創新思維的培養，促進學生的全面發展。

當前，安徽省第三批在線課堂中心學校正根據各教學點實際情況，攜手奧威亞，通過在線課堂開設了音樂、美術、寫字、習作、手工指導等系列課程，確保農村與城里的孩子能同時享受各類創新課程資源。

“在線課堂”是教育信息化發展過程中全新探索，安徽在線課堂深度融合交互錄播技術，不僅將“互動”貫穿到課堂的各個環節之中，更借助紙筆互動、AI、大數據分析等技術，解決了山區教學工作中許多“看不見、摸不著”的問題。

專家建議：對于在線課堂的應用初現成效的地區，應加大課程的體系化與標準化建設，兼顧學生的全面發展。對于正在探索在線課堂模式的地區，則可深入研究安徽在線課堂的成功之處，持續拓展優質教育資源的獲取渠道，助推教育精準扶貧。